Este blog de tecnología esta diseñado para aquellas personas que están interesadas en manejar de forma correcta las tecnologías y las herramientas tecnologícas.
Bienvenidos a nuestra WebQuest sobre
la Gestión educativa en la República Dominicana. Esta dirigido a los
estudiantes de habilitación docente del tercer ciclo 1er grupo.
Introducción:
El objetivo de esta webquest es
documentar a los alumnos sobre la Gestión Educativa en la República Dominicana,
con esta actividad se pretende que como futuros docentes y directores estén
debidamente informados sobre este asunto.
Tarea:
La
gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos organizados que
permiten que una institución o un ministerio de educación logren sus objetivos
y metas.
Una
gestión apropiada pasa por momentos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento
y evaluación que se nutren entre sí y conducen a la obtención de los resultados
definidos por los equipos directivos.
Una
buena gestión es la clave para que lo que haga cada integrante de una
institución tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de todos.
En
otras palabras, es fundamental lograr que todos "remen hacia el mismo
lado" para lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente.
Proceso:
Los alumnos se reunirán por los
equipos ya conformados en clases anteriores, con la finalidad de dar respuestas
a las siguientes preguntas.
a.¿Qué
es la Gestión Educativa?
b.¿Características
de la gestión educativa?
c.¿Qué
promueve la gestión educativa?
d.¿Qué
ley regula la gestión educativa en la República Dominicana?
e.¿Propósitos
de la gestión educativa?
Con las respuestas a estas preguntas,
los equipos deberán entregar un trabajo por escrito y elaborar una entrada en
sus respectivos blog.
Esta actividad tendrá un valor de 10
puntos, tomando en consideración que cada pregunta tendrá un valor de 2 puntos.
Los criterios a tomar en cuenta son los siguientes:
·Responder las preguntas correctamente
y colocar ejemplos de cada una de ellas.
·Saber trabajar en equipo.
·Faltas ortográficas en todo el
trabajo.
·Concordancia.
·Manejo del tema.
Conclusión:
Al terminar este proyecto, tendrán
conocimientos sobre todo lo concerniente a la gestión educativa en la República
Dominicana, conocerán sus características y las leyes que la rigen, así como el
propósito con el cual esta fue creada.
Una vez concluido el trabajo
evaluaremos las entradas hechas en su blog y socializaremos sus opiniones.
LaWebQuestes
unaherramientaque forma
parte de un proceso deaprendizajeguiado, con recursos principalmente procedentes deInternet, que promueve la utilización de habilidadescognitivassuperiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los
estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas
actividades lo constituye el uso de retos (challenging
learning) en el desarrollo
de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y
comunicación.
¿Qué es una Miniwebquest?
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las
que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser
construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y
los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a
lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o
que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Tipos de mini webquest:
·De Descubrimiento: sirven para introducir un tema, llevando a los alumnos a
descubrir e iniciarse en los conocimientos que pretendemos adquieran.
·De Exploración: se utilizan durante el desarrollo de una unidad temática
para profundizar en los conceptos o conocimientos que nos interesen.
·De Culminación: se utilizan al final de un tema para asentar los
conocimientos adquiridos, necesitan de una base teórica que, o bien se consigue
con el trabajo con los métodos tradicionales de clase, o bien a través del
trabajo de miniquest de tipo de Descubrimiento y Exploración.
¿Cuáles
son sus partes y en qué consisten cada una de ellas?
WebQuest
Se espera que un WebQuest
tenga al menos las siguientes partes: una introducción clara, sucinta que proporcione la información
necesaria para iniciar la actividad; una tarea central interesante y concreta; una colección de recursos (sitios web
fundamentalmente) donde encontrar la información necesaria; una descripción
paso a paso del proceso que
se utilizará para la tarea, pautas para organizar la información adquirida
(preguntas que deben ser contestadas, etc.). Ésta será la parte fundamental
para los alumnos; la evaluación del
trabajo de los alumnos y como cierre una conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y
cómo puede ser aplicado en otros temas.
Provee al estudiante la información básica, lo orienta
sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de
recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y
divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este
interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los
estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes,
parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas
futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan
una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o
realizar algo.
En éste apartado se proporciona al alumno una
descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán
haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal
como, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web, una
presentación con PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda
ser capaz de explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier
otra actividad que requiera que el alumno procese y transforme información
que ha recogido . Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea
en aulas diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede
ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que
propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las
anteriores.
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de
asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge llamado "Taxonomía
del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". En él se
describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para
optimizar su utilización. Existe una versión traducida del original en inglés
por Nuria Abalde: "Taxonomía
del WebQuest- Una taxonomía de las Tareas" .
La tarea se puede centrar en preguntas a
responder, resúmenes para crear, problemas para solucionar, posiciones
para ser formuladas y defendidas....
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos
deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para
dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que
los estudiantes deben adoptar,...el profesor puede también añadir orientaciones
sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la
forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La
descripción del proceso debería ser breve y clara.
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor
ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en
el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos
deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los
recursos en la sección correspondiente al proceso.
Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos
para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros
corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico
o tomarán una perspectiva en particular.
La evaluación es una adición nueva en el modelo
de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y
específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).
En Eduteka podrás encontrar un estupendo artículo
acerca del empleo de las "plantillas de evaluación" también
llamadas "Matrices de Valoración" para averiguar
cómo está aprendiendo el alumno, como construirlas y ejemplos ya
creados . Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de
actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.
Por otra parte para evaluar
"WebQuest" ya creadas por otro profesores que pensemos utilizar
con nuestros alumnos podemos elaborar una plantilla de evaluación tomando
como base la "Plantilla para evaluar WebQuests" (en Inglés) de
Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y
ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de
las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las
WebQuests: metas claras, valoración acorde con tareas específicas e involucrar
a los estudiantes en el proceso de evaluación.
6. Conclusión
Por último esta sección proporciona la oportunidad de
resumir la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera
que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un artículo de
la sección 'Ed Online' del sitio Web 'Thirteen' "Se
aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha
hecho". En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para
que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar
la actividad.
Algunos profesores plantean versiones reducidas de las
WebQuests, que sólo poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, y
exigen mucho menos tiempo de preparación.
Un ejemplo de estas versiones reducidas de las
WebQuests son muchas de las actividades de ampliación que se presentan bajo la
sección "Para saber más" en cada una de las unidades didácticas de
ESO que ofrece la editorial SM en: librosvivos.net.
Miniwebquest.
Las partes de las que consta una MiniQuests son básicamente tres: Escenario, Tarea y Producto.
El Escenario: establece un contexto para el proceso de
resolución del problema que plantea la MiniQuest. Como la Introducción de
la WebQuest, debe evocar un enfoque
cognitivo concreto: el estudiante es un espía, un periodista,
un experto, un galerista… Generalmente, la MiniQuest sitúa al alumnado en
el papel de un adulto, planteándole de esta forma un reto. Por ejemplo,
una MiniQuest de la asignatura Economía podría sugerir representar el
papel de un asesor que aconseja a varios compradores de un piso sobre las
mejores condiciones hipotecarias.
La Tarea: incluye preguntas para que los estudiantes
puedan contestar la pregunta esencial. A diferencia de la WebQuest, en la
MiniQuest es un apartado con una alta estructuración, es decir, con indicaciones muy concretas
y dirigidas, dado que se realizará en una o dos clases. Además, debe
contener toda la información de sitios web necesarios (no excesivamente
numerosos: 4-8).
El Producto: consiste en una descripción de lo que los estudiantes
van a realizar para contestar la pregunta
esencial planteada en el escenario. Exige que el alumno
elabore la información, la sintetice, la emplee competencialmente,
renovando su visión sobre el tema, y aplicando estrategias de
investigación. Debe estar en consonancia con el rol asignado al alumno en
el Escenario: si en ese apartado se indicó que es un espía, el Producto
puede consistir en un informe; si es un periodista, en una portada o
artículos; si es un experto, en un memorándum
¿Cuál
es su importancia?
La importancia de la
webquest en la educación radica en que permite socializar el conocimiento y las
experiencias de los individuos de manera más efectiva, desarrolla habilidades
cognitivas además de incrementar las habilidades en el uso de las TICs. Es una
herramienta que permite al profesor estimular el deseo de investigar en el
estudiante que se convierte en el protagonista absoluto de su propio proceso de
aprendizaje.
¿Cuál
es la diferencia entre Webquest y Miniwebquest?
Webquests son actividades estructuradas y guiadas que evitan
estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como
los recursos y las consignas que les permiten realizarlas mientras que las
Miniquests son actividades que promueven el pensamiento crítico y permiten la
construcción de conocimiento por parte de los alumnos. Están inspiradas en las
webquests pero, a diferencia de éstas, son más breves y suelen abordar un
contenido puntual.
¿Cómo cree usted que la puede integrar a su
clase?
Sería una herramienta muy útil porque mediante su uso se podría
impartir un tema en el cual los estudiantes puedan plasmar sus ideas y también podría
ser una clase no presencial
¿Cómo
ha cambiado tu vida esta experiencia en el Emilio Prud Homme?
Teoría del aprendizaje
Lasteorías del aprendizajepretenden describir los procesos
mediante los cuales tanto los seres humanos como los animalesaprenden.
Numerosospsicólogosypedagogos han aportado
sendos teorías en la materia.
Las diversas teorías
ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando
a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
SegúnLakatos, una teoría es
mejor que otra cuando reúne estas condiciones:
-Logra una disminución de
contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos
que aquella no predecía.
-Explica con mismo o más
éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.
-Logra corroborarempíricamenteal menos una parte de su exceso de
contenido.
Por consiguiente, lo que
caracteriza una buena teoría en la terminología es su capacidad para predecir e
incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar
lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando
corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de
serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse
hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente
corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que
una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar
todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas
de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las
teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a
menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.
Evolución
Los estudios sobre las
teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela
a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones
de aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía
preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una
preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron
a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue
empleado con poco rigor. A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en
los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte
de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda
la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una
base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más
que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.
Situación actual de las teorías
del aprendizaje
·Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas
en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
·Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.
·Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
·Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido
en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teoría de las presiones innatas.
·Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
·Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la
utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos
los estudios en este campo.
·Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
·Teorías cognitivas.
·Teoría conductista o behaviorista.
A continuación se
tratarán las corrientes filosóficas más destacadas:
El conductismo
El conductismo es una
corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar
procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de
estudio la observación externa, consolidando así una psicología científica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo
estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya que estas corrientes
se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).
Historia y evolución
El conductismo como
disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los problemas
psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue
el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se
centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método
muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que
esta materia no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos
rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.
Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos, y
Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
-El conductismo
metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana, más
pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de movimientos musculares
o secreciones glandulares.
- Por otra parte, Watson
negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento
ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el
aprendizaje.
Watson propuso un método
para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único objeto
de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso
únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para
el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de
lo que hoy conocemos como "conductismo metodológico". Actualmente el
conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también
incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de
las teorías de la conducta con el enfoque experimental.
A partir de la década
del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe
estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con el
medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los
fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio,
sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y
dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron
que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
En la década de 1950 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas,
mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio
de la inhibición recíproca. A partir de los años sesenta, se desarrolla el
"aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la
respuesta.
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas
se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje.
Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en
el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio
ambiente.
Estas teorías, pueden a
su vez clasificarse en:
Teoría de la Gestalt y psicología
fenomenológica
Representantes: Kofka,
Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicología genético-cognitiva
Siendo sus
representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.
Se está consolidando un
nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva” cuya representación más
clara es el “procesamiento de la información”, basada en una analogía entre el
funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología
(memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la
interacción social y de la emoción)
1) El Constructivismo:
en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación
interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a
su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los
conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos
intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden
constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0
a 2 años aproximadamente
Comienza con el
nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se
van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño
realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida
por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes).
- subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación
(de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8
meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio
5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La
representación mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2
a 7 años aproximadamente
Se presenta con el
surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de
pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12
años aproximadamente
Se inicia cuando el niño
se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas
ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que
aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a
15 años aproximadamente
Se caracteriza por la
elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En
torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos
complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.
Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionísmo.
El
conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial,
neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos
neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el
conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y
que se construyen a través de la experiencia.
Otra teoría derivada del
cognitivismo es el postmodernismo.
Para el postmodernismo, el pensamiento es
una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una representación
interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es
como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Las aportaciones de los
autores que vamos a exponer a continuación dejaron a la educación fueron y son
aún muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje,
así como los orígenes sociales del pensamiento.
"Es el proceso de
reconocer valores y
aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias,
tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre,
su cultura y
el medio biofísico circundante."
También La educación ambiental
es una corriente internacional de pensamiento y acción.
Su meta es procurar cambios individuales y sociales que provoquen la mejora
ambiental y un desarrollo sostenible.
Lograr que
tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural
y el creado por el hombre –resultado
este último de la interacción de
los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales-
para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades
prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la
previsión y resolución de los problemas ambientales.
Mostrar claramente la interdependencia económica, política y ecológica
del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de
diferentes países pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta
perspectiva, la educación
ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre
países y regiones, como base de un nuevo orden internacional, para garantizar
la conservación y el mejoramiento del ambiente.
Para el caso de México,
además de los objetivos anteriores,
se añaden los siguientes:
Transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones hombre-hombre
y hombre-naturaleza.
Desarrollar a través de la educación una concienciaética hacia los valores ambientales.
Cuando se carece de un pensamiento ético-ambiental no se asumen actitudes de respeto;
así lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradación ambiental.
Proporcionar
la información y
los conocimientos necesarios en la población mundial
para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en
ella predisposición, motivación,
sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones.
Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social,
política y ecológica en áreas urbanas y rurales.
Dar a cada persona las
oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes,
compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con
ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable.
Crear en los individuos, grupos y
en la sociedad entera,
nuevos patrones de comportamiento y
responsabilidades éticas hacia el ambiente.
Al someter a un análisis estas
metas surgen dos aspectos que deben tomarse en consideración: primero, revisar
y profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que plantean la
urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué tipo de acciones
se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y no tanto
en quiénes "perderían" o "ganarían" con estas acciones.
La aceptación general de las metas planteadas en Tbilisi, Georgia (1977)
favorece la formulación de objetivos relacionados con la educación ambiental,
entre los que destacan:
·Desarrollar
actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.
·Adquirir
hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los recursos de
uso cotidiano y los medios de transporte.
·Conocer la
labor de las principales organizaciones gubernamentales
y no gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la
problemática ambiental.
·Distinguir
las causas que alteran el ambiente.
·Identificar
la interacción entre los factores naturales y la intervención humana.
·Reconocer la
importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos económicos
en el ambiente.
·Examinar las
formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto ambiental que las
mismas generan.
En la década
de 1960 se empezó a hablar de la educación ambiental, con el surgimiento de una
conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro ambiental. En
México, el interés y
preocupación por los problemas ambientales nace durante la década de 1980; con
ello se incorpora la temática ambiental a los programas escolares
en los diferentes niveles educativos, aun sin ser oficiales.
Paulatinamente
se fueron integrando al currículo escolar,
primero con un enfoque ecológico o de la geografíafísica; después esta
concepción fue cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconómicos,
históricos y culturales.
Diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara
acerca de los problemas ambientales, aunque falta mucho por hacer.
·Considerar
al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo
los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos,
morales, culturales, históricos y estéticos.
·Asumir un
enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que
se inspira en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
·Tratar la
temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que
los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras
áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas
regiones geográficas y políticas,
además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema
ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles
de participación y responsabilidad.
·Otro
principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento
crítico y las habilidades para resolverlos.
·Promover el conocimiento,
la habilidad para solucionar problemas, la clasificación de valores, la
investigación y la evaluación de
situaciones, en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la
sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad.
·Capacitar a
los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de
sus experiencias de aprendizaje y
darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
·Evaluar las
implicaciones ambientales en proyectos de
desarrollo.
·Insistir en
la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la prevención
y la solución de los problemas
ambientales.
El
conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios orientados,
ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no
significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de
actitudes.
Además de la
adquisición de conocimientos, también debe destacar el aspecto preventivo. En
este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia",
es decir la educación ambiental debe cuestionar los actuales modelos de
desarrollo, pues éstos son los responsables del deterioro ecológico y social
que viven los países subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta
en otros países.
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